基于新农科背景下园艺专业高年级研讨课程的教

随着乡村振兴战略和新农科建设的逐步推进，园艺领域的创新与发展成为农业发展进程中不可或缺的因素，这也是园艺专业高年级研讨课开设的基础。近年来，我国学者对于研讨式教学与实践进行了研究。吴敏[1]提出了研讨班对于学生能力培养的观点。何丽君等[2]指出了研讨式教学在高校教育中的导向作用。孟彬等[3]、唐洪俊等[4]均对研讨式教学的实施与实践提出了建议。郭胜锋等[5]为研讨教学的领域提供了参考。王小兰[6]阐述了探究式学习在农科学习中的适用性。研讨式教学在本科教育中的地位越来越重要，但是涉及园艺专业研讨教学的探索比较少。笔者基于当前园艺研讨课程的背景，对园艺专业高年级研讨课的性质、目标、要求进行了阐述，对教与学的方式、方法和途径、手段等进行了探讨，以期为顺利开展该课程提供思路，同时也为园艺专业高年级本科生如何参与研讨拓展的领域提供相应参考。

1 园艺专业高年级研讨课的背景

1.1 新农科发展的推动

2017 年，十九大报告提出乡村振兴战略；2018 年，教育部提出“新农科”建设；2019 年，安吉共识、北大仓行动、北京指南三部曲持续推进新农科建设[7]。在新农科的背景下，高等农业教育与农业发展面临着新的机遇与挑战。园艺产业作为现代农业的重要组成部分，越来越受到人们的广泛关注。园艺专业理应紧跟新农科建设的步伐，着力提升园艺专业人才的创新意识、创新能力与科研素养，培养园艺综合实践能力。

1.2 园艺专业课程的改革与创新

随着经济社会与高等教育的快速发展，大学课程教学体系的建设与改革逐步深入，研讨体系的构建是教学改革中备受瞩目的一点[5]。园艺专业高年级研讨课应运而生，符合新农科教育系统化、融合化的要求，又对园艺领域的课程与教学进行了完善与创新。多数的园艺专业课是以教师授课为主，而园艺研讨课则将“接受知识”的填鸭式教学转变为共同思考的探讨式教学，给予学生更多的学习空间，让学生涉及更多前沿领域。

1.3 园艺创新型人才的培养

高等教育的创新能力是衡量国家发展的重要指标，培养创新型人才是高等学校发展之本[8]。园艺创新型人才的培养是园艺专业发展的根本，而园艺研讨课以此为出发点，综合理论、实践与创新创业，强调园艺的创新发展，打破了课程教学的思维禁锢，为创新人才培养奠定基础。

2 园艺专业高年级研讨课的性质与要求

2.1 课程性质

园艺专业高年级研讨课是为园艺专业本科三、四年级学生设置的一门专业必修或选修课程，涵盖了园艺植物栽培、育种、采后生理、资源开发利用等多方面专业知识，强调以学科前沿问题为导向，融合了科学、医学、生命伦理学等多个领域，是一门具有极强综合性和创造性的课程。

2.2 课程教学方式

园艺专业高年级研讨课遵循一种研讨式的教学模式，学生提前学习思考，教师辅助指导，及时对问题进行讨论交流，在不同观点的碰撞中完善自我，达到“学”“思”“论”的结合。与传统的教学方式相比，研讨课的教学可以更好地培养学生的综合能力，提高思想独立性。在研讨课程开展之前，对于教师，必须掌握学生具体情况，设计问卷，设定议题，供学生探讨；对于学生，需以小组方式对问卷和议题进行讨论，并将相关建议和意见反馈给老师。这样在课程之初，学生和老师就相互探索研讨专题，老师引导学生对园艺相关课题和产业进行探寻，学生发挥主动性，对相关内容进行有目的的研究，充分调动了以学生为主的学习积极性，符合研讨课的本质。

2.3 课程教学目标

园艺专业高年级研讨课强调培养学生的科学思维模式，拓宽学生的园艺认知，着重于学科交叉与领域融合的思考与教学，旨在培养高年级学生的各项能力，包括但不限于自学能力、逻辑思维能力、解决问题能力、组织领导能力、团队协作能力、沟通交流能力、创新实践能力[1]等，为园艺领域的科研与人才培养打下基础。

2.4 课程要求

2.4.1 对高校的要求。明确人才培养定位，提高人才培养质量，是建设研究型、创新型高校的基础[9]。园艺专业高年级研讨课的开设也是为了培养出综合性、创新型的园艺人才。①教学环节与资源的融合：园艺专业高年级研讨课是一门综合性课程，这要求高校具有良好的教学融合体系，包括但不限于“知识、能力、素质”在课程教学中的融合，理论教学、科研教学、实践教学的融合等，从而达到产学研的高度结合。②创新实践体系的完善：高校实践教学体系的改革与创新是不容忽视的，园艺专业高年级研讨课要求以园艺学科特点为基础，以科研实践和创业实践为引导，探索园艺实践实习的创新创业教育模式，培养理论基础与实践技能兼备的综合性园艺人才。③专业师资力量的储备：师资队伍的建设与配置决定着学科的发展，是专业结构优化的前提[10]。由于高年级研讨课的综合性与创造性，该课程的师资队伍一定要具有丰富的教学与实践经验，具备高素质的创新能力与精神，能够支撑园艺优势产业的发展。

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